有一年高考，在我们学校门口，停着几辆白色的救护车，并且灯光闪闪，如临大敌。我觉得这简直是故意制造紧张气氛。本来是很平常的事情，你叫个救护车来干什么？管事的人说，怕有些学生缺氧。我过去一看，真的有一堆学生躺在那个输氧车上吸氧。

我觉得高考是一个顺其自然的事。说实在的，高考的题目设计得挺好，由易到难，利于每一个学生正常发挥。这些救护车、氧气车，可以作为应急之用，但不该停在最显眼的地方。

有一年我在青岛，高考时发生了这样一件事：有些家长，怕从考场附近路过的汽车影响到孩子的发挥，便自发地组成人墙挡在马路上，不准车辆通行，结果是哪个地方有考场，哪个地方的交通就处于瘫痪状态。家长们的心情可以理解，但仔细想一想，如果我们的孩子连这点儿干扰都经受不住，他们的心理该脆弱到什么程度？我们国家要是培养这样的人还有希望吗？你搞得大张旗鼓的，除了给学生增加心理压力和紧张程度，不会带来任何益处。

我想讲讲历史上两个相反的案例。美国有个名人叫瓦伦达，是一个高空钢索表演者。有一次，他在一个重大活动中进行表演。上场前，他不断提醒自己：“这次太重要了，不能失败，绝不能失败。”

然而，他在表演中不幸坠地身亡。他的妻子后来说：瓦伦达以前并不像这次。每次表演前，他总是专心准备，总是想着怎么走钢索，从不关心其他的事，也不会为成败担心。而这次他太看重成功了，反而付出了生命的代价。

这件事，后来成为心理学上的经典案例，叫做“瓦伦达心态”。

还有一个相反的例子发生在数学史上。1796年，在德国哥廷根大学，有一个很有数学天赋的19岁学生叫高斯。每天，高斯要做出老师布置的三道数学作业。这天，他顺利做完了前面的两道题，可是，第三道题，他做得非常吃力。这道题的要求是：只用圆规和一把没有刻度的直尺，画出一个正17边形。他用尽所学知识而毫无进展。于是，他尝试着用超常规的方法去解开这道数学题。

第二天，他把答案交给了导师。导师看过后，非常惊奇，问道：“这是你做出来的吗？”高斯回答：“是我用一个通宵做出来的。”导师激动地喊道：“你解开了一个有两千多年历史的数学悬案！”原来，多年来，这位导师一直试图解开这道题，而他把这道题误交给了高斯。

高斯后来回忆说：“如果知道这道题两千年来无人能解，我可能永远也没有信心解开它。”这就是心态奇妙的力量。

走出挫折，从发掘孩子的强项开始

当老师的都知道，能把好学生带得更好，那是称职的老师。而能把好学生、普通学生甚至落后学生都带起来的，才是一个好老师。怎样才能使落后学生从困境中走出来？我的做法就是发掘他们身上的强项。

我来讲讲一个“差生”的故事。

2003年秋天，送走（03）12班后，我又带了一个普通班―――高一（3）班。这个班集中了一些学习成绩落后而又不太好管的学生（人称条子生）。其中一个学生叫丁浩，他的身高大概有1.9米，体重超过二百斤。

高一开学时，按照惯例是军训。我们一个班师生，就坐上一辆前往营地的军车。丁浩是最后一个上来的。他一上车，刚才还叽叽喳喳的学生都不说话了。同学们的意思明显地流露出来：这个学生怎么上我们班来了？好像不屑与他为伍的样子。

丁浩上来了，车也要出发了。车的前面还剩下两个座位，我坐了一个，剩下一个。他块头那么大，如果坐那个座位，我可能都没法坐了。但我还是说：“你就坐在我旁边吧。”我们俩就挤在一起坐着。

行车过程中，我就跟他聊天：“看你五大三粗，块头挺大的。”丁浩也不说话，伸出右手，摆出一个掰手腕的姿势，那意思是说：咱俩来掰手腕。

我说：“你要跟我掰手腕？我不跟你掰。”“老师你不敢掰？”他说着又伸出左手，“咱们掰左手。”

“左手我也不跟你掰。”因为我知道肯定掰不过他。我就问：“你过去是人大附中的？”

他说：“是。”然后他就和我聊了起来。

听他说，前段时间，人大附中盖新餐厅，推倒了原来的旧餐厅，学生一时没有地方吃饭，就到隔壁的人大食堂去。可是在去人大食堂的路上，时常会遇到一些不良社会青年抢钱。那时候班主任老师就告诉学生：你们去吃饭的时候，就跟在丁浩后面。

王金战  隋永双著